托福改革之后，新政評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解析

 掌握了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才能更有針對(duì)性地去備考。

針對(duì)變化的閱讀、聽力、口語(yǔ)，老師為大家做一個(gè)新版評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)解讀，希望對(duì)大家接下來的備考有所幫助。

閱讀：

專業(yè)解讀：

首先，改革后的評(píng)分分級(jí)比之前更加精細(xì)了。 改革之后分成了四級(jí)，較高水平的三個(gè)層級(jí)明確對(duì)應(yīng)了CEFR標(biāo)準(zhǔn)（歐洲共同語(yǔ)言參考標(biāo)準(zhǔn) The Common European Framework of Reference for Language）。

新評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)層級(jí)分別是： Advanced (24-30) CEFR level C1 High-Intermediate (18-23) CEFR level B2 Low-Intermediate (4-17) CEFR level B1 Below (0-3)

新的層級(jí)劃分，顯然比之前三級(jí)劃分體系（High/Intermediate/low）更加精準(zhǔn)，更能準(zhǔn)確反映不同分?jǐn)?shù)考生閱讀能力的區(qū)別。 例如，現(xiàn)在閱讀考滿分或接近滿分的小牛童鞋，就不會(huì)和得分22/23分的童鞋得到一樣的能力評(píng)價(jià)了。

對(duì)標(biāo)CEFR標(biāo)準(zhǔn)，也顯示了ETS近幾年來更加開放合作的趨勢(shì)。 我們相信，貌似簡(jiǎn)單的一個(gè)對(duì)標(biāo)，背后一定是ETS和相關(guān)機(jī)構(gòu)頻繁的協(xié)調(diào)溝通，以及大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工作。 這是一個(gè)非常好的變化。 按照這樣的趨勢(shì)，相信有一天，我們有可能在托福成績(jī)報(bào)告上看到托福成績(jī)與中國(guó)大學(xué)四六級(jí)分?jǐn)?shù)段的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

新報(bào)告的閱讀成績(jī)解讀（Performance Descriptors）基本延續(xù)了之前報(bào)告的重要維度，但也有值得注意的變化。

新成績(jī)報(bào)告Advanced等級(jí)閱讀能力描述包括5個(gè)維度，比之前的4個(gè)維度多了一個(gè)維度。 那么，ETS有什么新的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)呢？ 有可能預(yù)示著什么變化呢？

在前3個(gè)維度的描述中，盡管和之前的描述文本有字句的區(qū)別，我們認(rèn)為區(qū)別不是很大，仍然分別強(qiáng)調(diào)三個(gè)重要方面，分別是詞匯、文本間的聯(lián)系和推理、文章的組織結(jié)構(gòu)和整體目的。新維度的第5條，也基本上和之前的第4條相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)的是從復(fù)雜文本中合成提取信息的能力。

最值得注意的是新維度的第4條，這條描述之前是沒有的： Follow a paragraph-length argument involving speculation, qualification, counter-evidence, and subtle rhetorical shifts.能夠把握段落長(zhǎng)度的包含推測(cè)，限定，反面證據(jù)以及微妙修辭變化的論證。

我們知道，本次改革中，閱讀的文章類型，結(jié)構(gòu)題材是沒有明確變化的，閱讀的基本題型雖然有比例的調(diào)整，但是也沒有類似新增某種題型或減少某種題型的變化。 那么，這條對(duì)于論證能力的強(qiáng)調(diào)是依托于什么呢？ 是否預(yù)示將來議論文體裁文章比例的增加？ 是否預(yù)示將來考試中出現(xiàn)更多修辭目的題？ 甚至是分化出考察論證能力的題型變種？ 我們拭目以待。

聽力：

專業(yè)解讀：

1、主要變化

評(píng)分細(xì)則描述更加詳細(xì)精準(zhǔn)；分?jǐn)?shù)段劃分更加細(xì)致。

分?jǐn)?shù)段劃分：

 

2、評(píng)分細(xì)則詳情

【Advanced】

在聽力部分獲得ADVANCED級(jí)別分?jǐn)?shù)的考生，通常能夠理解在學(xué)術(shù)環(huán)境中進(jìn)行的對(duì)話和講座。 對(duì)話和講座可能包括難懂的詞匯、抽象或復(fù)雜的想法、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)的各種用途，以及大量的、可能以復(fù)雜的方式組織的信息。 在Advanced級(jí)別得分的考生通�？梢裕�

• 了解主要想法并明確指出重要細(xì)節(jié)，即使未得到強(qiáng)化。

• 區(qū)分重要想法和不太重要的點(diǎn)。

• 追蹤講座擴(kuò)展部分中，概念上復(fù)雜、有時(shí)相互沖突的信息。

• 了解如何使用信息或示例(例如，為了提供證據(jù)或者反對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)、進(jìn)行比較或?qū)Ρ�、表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)或者價(jià)值判斷)，以及信息片段的連接方式（例如，在一個(gè)因果關(guān)系中）。

• 了解說話者將語(yǔ)言用于提供信息以外的目的的不同方式（例如，為了表達(dá)情感、強(qiáng)調(diào)一個(gè)點(diǎn)、傳達(dá)協(xié)議或分歧、傳達(dá)意圖）。

• 綜合信息，即使信息未按順序呈現(xiàn)，并在這些信息的基礎(chǔ)上做合適的推論。

【High- Intermediate】

在聽力部分獲得High-Intermediate級(jí)別分?jǐn)?shù)的考生，通常了解在學(xué)術(shù)環(huán)境中進(jìn)行的對(duì)話和講座的主要想法和重要細(xì)節(jié)。 談話和講座可能包括難懂的詞匯、抽象或復(fù)雜的想法、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)的各種用途，以及必須跨語(yǔ)段序列跟 蹤的信息。 但是，如果信息得不到強(qiáng)化，信息密集的講座和對(duì)話可能會(huì)帶來困難。 在High-Intermediate級(jí)別得分的考生通�？梢裕�

• 了解主要想法并明確指出得到強(qiáng)化的重要細(xì)節(jié)。

• 從其他信息中區(qū)分重要想法。

• 在信息豐富的講座或?qū)υ挼臄U(kuò)展部分跟 蹤信息，并識(shí)別多個(gè)可能相互沖突的觀點(diǎn)。

• 了解如何使用信息或示例(例如，為觀點(diǎn)提供支持)，以及信息片段的連接方式（例如，描述性解釋、對(duì)比-比較關(guān)系、因果關(guān)系）。

• 了解說話者將語(yǔ)言用于提供信息以外的目的的不同方式，盡管可能不一致（例如，為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)點(diǎn)、傳達(dá)協(xié)議或分歧、表達(dá)觀點(diǎn)、直接傳達(dá)意圖），特別是當(dāng)目的由語(yǔ)調(diào)支持時(shí)。

• 綜合講座或?qū)υ挼南噜彶糠值男畔�，并根�?jù)該信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茢�，但可能難以將信息從講座或?qū)υ挼牟煌�部分合成�?/p>

【Low- Intermediate】

在聽力部門獲得Low-Intermediate級(jí)別分?jǐn)?shù)的考生，通常了解在學(xué)術(shù)環(huán)境中進(jìn)行的對(duì)話和講座的主要想法和一些重要細(xì)節(jié)。 這些對(duì)話和講座可以包括基本的學(xué)術(shù)語(yǔ)言、明顯被強(qiáng)調(diào)過的摘要或復(fù)雜思想、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)調(diào)的某些用途以及大量重復(fù)或顯著增強(qiáng)的信息。 在Low-Intermediate級(jí)別得分的考生通�？梢裕�

• 理解主要想法，即使在復(fù)雜的討論中，當(dāng)這些想法被反復(fù)提及、廣泛闡述或用多個(gè)示例加以說明時(shí)也是如此。

• 理解明確說明的重要細(xì)節(jié)，但如果細(xì)節(jié)沒有得到強(qiáng)化（例如通過重復(fù)或示例）或標(biāo)記為重要，或者通過不同說話者之間的多次交流傳達(dá)，則可能難以理解。

• 了解說話人使用語(yǔ)言表達(dá)意見或態(tài)度的一些方式（例如，同意、不同意、驚訝),尤其是當(dāng)意見或態(tài)度與中心主題相關(guān)、明確標(biāo)記為重要或有語(yǔ)調(diào)支持時(shí)。

• 了解重要思想之間的聯(lián)系，特別是如果這些想法與中心主題相關(guān)或重復(fù)，并可以從一兩句話表達(dá)的信息中做出適當(dāng)?shù)耐疲?特別是當(dāng)該信息得到強(qiáng)化時(shí)。

【Below Low- Intermediate】

聽力部分分?jǐn)?shù)低于9的考生尚未在中低級(jí)別證明熟練程度。

口語(yǔ)：

專業(yè)解讀：

首先新的評(píng)分細(xì)則里面增加了每個(gè)分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)的CEFR（歐洲語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)）的階段。 比如托�？谡Z(yǔ)25-30分，對(duì)應(yīng)歐標(biāo)段位的C1—這是ETS更好地將托福成績(jī)與其他標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)從而增加托福適用性的舉措。

我們先看Advanced25-30分這個(gè)高分段位： 整體來看表達(dá)有效和流暢度好，基本無困難。細(xì)節(jié)維度上，能夠speak clearly and use intonation to support meaning使得整體易于理解，這里面強(qiáng)調(diào)了清晰的發(fā)音和好的語(yǔ)調(diào)，同時(shí)表明了 minor lapses do not obscure meaning，也就是即便28-30分的口語(yǔ)表現(xiàn)，也允許有效的語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)，只要不使語(yǔ)意模糊。 其次高分段學(xué)生應(yīng)該能夠掌握復(fù)雜的語(yǔ)法和詞匯結(jié)構(gòu)； 在邏輯方面，能夠提煉概括，并能夠充分表達(dá)觀點(diǎn)和解釋，不僅能說清楚抽象的信息，也能夠描述具體的細(xì)節(jié)； 整體邏輯框架和句間邏輯清晰。

在High-intermediate這個(gè)分?jǐn)?shù)段，分?jǐn)?shù)劃分為20-24分。 描述中指出該段位的學(xué)生在表達(dá)熟悉的話題時(shí)，是比較清晰流暢的，但是當(dāng)需要表達(dá)更為復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶疑和卡頓，或者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤以及單詞說錯(cuò)； 能夠一定程度表達(dá)單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是會(huì)偶爾出現(xiàn)語(yǔ)意不準(zhǔn)，導(dǎo)致準(zhǔn)確度出現(xiàn)偏差。

對(duì)于low-intermediate16-19的分?jǐn)?shù)段，明顯指出會(huì)存在“明顯且更長(zhǎng)的卡頓”，且語(yǔ)意會(huì)模糊； 表達(dá)復(fù)雜句式的時(shí)候會(huì)有明顯的困難，語(yǔ)意表達(dá)不清，信息缺失不完整、不準(zhǔn)確，缺乏細(xì)節(jié)。

整體來看，口語(yǔ)的變化包含： 分?jǐn)?shù)段和歐標(biāo)對(duì)接； 分?jǐn)?shù)段由原來大家熟悉的4個(gè)檔位： Good、Fair、Limited、Weak，變?yōu)榱?個(gè)檔位： Advanced、High-intermediate、Low-intermediate、Basic、Below-basic。 說白了，就是將原來fair和limited兩個(gè)檔位結(jié)合起來，重新劃分為“中上”和“中下”，劃分和描述更為細(xì)致了。 但是核心的語(yǔ)言能力要求，比如清晰的發(fā)音、正確的語(yǔ)調(diào)、好的流暢度、復(fù)雜多樣的語(yǔ)法用詞，完整的信息表達(dá)和準(zhǔn)確度，這些要求是沒有改變的。 中式英文和不地道的表達(dá)，不屬于minor lapses，大家一定要注意。

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