高中資格證書“量化”綜合素質(zhì)
英國大學(xué)招生入學(xué)考試中沒有與我國嚴(yán)格對應(yīng)的綜合素質(zhì)評價，但是英國高中資格證書考試中貫穿的課程作業(yè)、拓展項目評價等控制性評價，相當(dāng)于英國特色的“綜合素質(zhì)評價”。這些資格證書考試重點考查學(xué)生在過去統(tǒng)一紙筆考試中，所無法檢測出的知識體系、實踐能力和理解判斷及獨立研究的能力，為考生在高等教育機構(gòu)繼續(xù)深造或就業(yè)作準(zhǔn)備。
英國綜合素質(zhì)評價形式多樣，可以評價學(xué)生在設(shè)計、戲劇、藝術(shù)等方面的實際創(chuàng)造力，也可以評價學(xué)生在文學(xué)中的拓展作品、科學(xué)中的實驗及歷史、地理和心理學(xué)中的探究能力。
學(xué)生在課程實施整個過程中的參與證據(jù)，最終將整合到個人提交的作品上來。作品包括發(fā)表的論文、實踐調(diào)查、表演、繪制的圖標(biāo)、拍攝的照片、信件、文物、影像以及訪談記錄、CD和DVD等媒體數(shù)據(jù)。英國綜合素質(zhì)評價的評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價過程非監(jiān)控，是一種關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)部性評價。
評價目標(biāo)分類明確清晰
英國高中綜合素質(zhì)評價目標(biāo)分類明確，層次清晰。理科的實踐技能評價，按照研究開展進程的推進，分成若干組別，每個組別又細(xì)分為若干項的不同技能要求。
人文社會學(xué)科范疇則側(cè)重于心智技能，注重思維能力的發(fā)展，包括分析、綜合、比較、抽象、概括等形式。歷史科目課程作業(yè)評價中的技能分為三類：運用相關(guān)的信息資料、論據(jù)再現(xiàn)歷史的能力；對所選研究主題的背景進行分析，運用第一手資料對歷史事件進行解釋與評價；最后一個層次的技能目標(biāo)，是如何得出一個實證性的結(jié)論。
每一項評價技能目標(biāo)用具體的操作性語言來描述，從而使考生、教師能夠準(zhǔn)確地把握評價目標(biāo)的層次，并且每一項技能所要達到的目標(biāo)，會事先呈現(xiàn)給考生、家長、教師與學(xué)校，使所有的評價參與者對評價目標(biāo)分類，有一個明確的認(rèn)識與清晰的定位。
評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范易操作
課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化與可操作性是英國高中“綜合素質(zhì)評價”的重要特色。英國高中各科目的《考試規(guī)定》都制定并公布了評價技能目標(biāo)，及其對應(yīng)的分級評價指標(biāo)。根據(jù)表現(xiàn)的等級，設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)段，這些分?jǐn)?shù)段對學(xué)生的各級表現(xiàn)都給出了詳細(xì)描述，并且在等級之間，對于容易產(chǎn)生細(xì)微偏差的闡釋言辭，做了精心的修改，以便能給考生一個恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，而不至于誤判。
比如在考察“選擇和檢索有用信息”這一項上，四個分值的分?jǐn)?shù)等級依次為0、2、4、6。在資料選擇的范圍、是否標(biāo)注其來源、是否建構(gòu)學(xué)生自己的觀點，是否用已有材料證明了自己觀點、以及在多大程度上證明了等幾個層面上逐級遞增。
除了規(guī)定詳細(xì)的量化評分等級，考試大綱還給出了質(zhì)性的評分級別，評分級別詳細(xì)說明了在考試中每一級別的考生所應(yīng)達到的水平特征，它對評分細(xì)則中規(guī)定的考生要達到的學(xué)習(xí)效果給予總的說明。
英國綜合素質(zhì)評價把具體指標(biāo)等級的評價標(biāo)準(zhǔn)和界限模糊的質(zhì)性評價等級相結(jié)合，最大限度地保證了評價的信度、效度與可比度。
